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柯氏四级评估在高职人才培养质量评价中的应用研究

时间:2014-06-17 16:53来源:《中国科教创新导刊》 作者:王伟 朱红波 李凡点击:

王伟 朱红波 李凡

(克拉玛依职业技术学院 新疆独山子 833600)

摘 要:科学合理的人才培养质量评价体系是衡量高职院校人才培养质量的重要保障,通过对当前高职人才培养质量评价现状的分析,结合柯氏四级评估模型创新高职人才培养质量评价机制,构建多元化的人才培养质量评价体系,为高职院校人才培养质量评价提供理论依据。

关键词:高职 人才培养质量 评价 柯氏四级评估

中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)02(a)-0115-02

人才培养质量是高等职业教育的生命线,而科学合理的人才培养评价体系则是客观评价高职院校人才培养质量的重要手段。当前国内对高职教育人才培养质量评价主要是政府主导型评价,即人才培养工作评估。评估工作的顺利开展对于高职院校深化教学改革、加强内涵建设具有一定的促进作用,但是现有的评估存在一定的弊端,以办学构成要素和教学过程为主,忽视对人才培养的评价,没有健全的多元社会评价机制[1],高等职业教育要想有长远的发展,就要注重建立和完善行业、学校、研究机构、企业和其他社会组织共同参与到质量评价机制中来,不断对人才培养质量监测体系进行必要的更新和完善。

1 高职院校人才培养质量评价现状

高职教育人才培养质量评价研究近几年才开始,目前还处于理论探索、定性分析阶段。主要以人才培养质量的概念界定、评价指标体系的构建、质量观的探讨为主[2]。目前,大多数高职院校人才培养质量的评价仍以人才培养工作评估为主要手段。高职院校人才培养工作评估的实施,经历了院校整体办学水平评估到高等职业院校人才培养工作状态数据采集两个主要阶段,而近几年逐渐形成包括学生、家长、企业以及社会研究机构参与的多元评价机制则在一定意义上体现了人才培养质量评价的总体趋势。

1.1 整体办学水平评估阶段

教高厅[2004]16号文件《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》规定高职院校人才培养工作水平评估方案(试行)共设6项一级指标,l5项二级指标[3]。评估指标体系中列出各项二级指标的具体标准,标准的界定清晰明确、相对量化、可检测性较强,但此种评价的不足之处是在具体评价过程中容易忽略评价对象的主体性、创造性和不可预测性。

1.2 人才培养工作状态数据采集阶段

《教育部关于印发(高等职业院校人才培养工作评估方案)的通知》(教高[2008]5号)文件制定了新的评估方案。由7个主要评估指标、22项关键评估要素构成评估指标体系[4],指标体系中没有设置具体的评价标准。新的评估指标体系针对影响人才培养质量的关键因素,通过对《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据的分析,全面了解学校人才培养工作的主要问题,提出改进意见和建议,引导学校加强内涵建设,深化工学结合、校企合作,使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动。新评估更加重视各校教学过程和管理过程本身的实际情况。这种教育评价的不足之处是对专家的分析能力与经验要求较高,同时由于多种因素对人才培养质量的影响,专家组比较难于形成权威性结论。

以人才培养工作评估和高职院校自我评价为主的高职人才培养质量评价机制在建立初期对促进高职教育发展起到过重要作用,但整个评价主要侧重评价办学构成要素和教学过程,而对人才培养结果的评价不足。有些教育评价带有非常浓厚的行政导向,在价值方向上只突出政府需求;评价标准单一,难以兼顾高职专业的具体特点、实际情况和社会其他方面的利益;有些评价指标带有明显的形式主义色彩,过于注重量化评价,缺乏有效监督[5]。2011年9月,教育部下发《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》[教职成(2011)11号]明确提出,2011年至2012年中央财政支持的1000个左右高等职业教育专业要“建立就业单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度”[6]。这一要求将逐步改变高等职业教育人才培养工作“系统内评估,系统内认可”的局面,推动高职专业人才培养质量评价体系改革与完善。

2 柯氏四级评估在人才培养质量评价中的应用

2.1 柯氏四级评估模型的理论构架

柯氏四级培训评估模式由国际著名学者威斯康辛大学教授唐纳德·L·柯克帕特里克提出,是世界上应用最广泛的培训评估工具,为培训或学习效果的有效性评估指出了科学的衡量途径。柯氏四级培训评估模式(简称4R)主要分为反应评估、学习评估、行为评估和成果评估四个层次[7]。

(1)反应评估。

反应评估是指学员对教学(培训)项目的印象如何,包括对教师和教学内容、设施、方法、自己收获的大小等方面的看法。反应层评估主要是在教学(培训)结束时,通过问卷调查来收集学员对于教学(培训)的效果和教学内容实用性的反应。这个层次的评估可以作为改革教学内容、调整教学进度、改进教学方法等方面的建议或综合评估的参考,但不能作为评估的结果。

(2)学习评估。

学习评估是目前常用到的一种评价方式,它是测量学习人员对原理、技能、态度等学习内容的理解和掌握程度。学习层评估可以采用笔试、实地操作和工作模拟等方法来考查,主要用来测定学员的学习获得程度。

(3)行为评估。

行为评估是指在学习结束一段时间里了解学员行为的变化,主要考察学员对知识的运用程度。对于高职教育,这一阶段可以安排在学生顶岗实习末期,通过实习人员的指导教师、部门领导、同事了解学生对所学知识、技能的应用情况。

(4)成果评估。

成果的评估即判断培训是否给企业的经营成果带来具体而直接的贡献。对高职学生而言,成果层评估可以在毕业生工作一段时间后,通过一系列指标来衡量,如事故率、生产率、员工离职率、次品率以及客户满意度等。通过对这些指标的分析,管理层能够了解高职教育为企业所带来的收益。

2.2 基于柯氏四级评估模型的人才培养质量评价体系

和柯氏四层次模型相比,当前我国高职学生评价体系仍处于第一和第二层,而在第三层的行为层和第四层的结果层却鲜有涉及。这导致了学生评价体系注重短期效益而忽视轻长期发展。《教育部关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》指出高等职业院校的办学方针和培养目标是以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,主动适应经济和社会发展需要,坚持培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的、具有良好职业道德的高技能人才。高职教育人才培养目标决定了职业教育是一项系统工程,而人才培养质量的评价也不能局限于学生校内的学习成绩。基于柯氏四级评估模型的人才培养质量评价体系贯穿于高职人才培养的各个阶段,特别是第三层、第四层的评估,能够客观的反映高职教育对高技能人才职业综合能力及可持续发展能力的培养效果,体现高职教育对企业效益提升及社会经济发展的重要作用。基于柯氏四级评估模型的人才培养质量评价体系表1所示。

3 结语

随着高等职业教育发展的政策环境、办学定位以及服务区域经济的转型升级,使得人才培养质量多元评价机制的构建具有重要意义。结合当前高职院校人才培养质量评价现状,将柯氏四级评估模型应用于高职人才培养质量评价,构建科学、合理的多元评价机制。通过收集整理毕业生、顶岗实习单位和用人单位对学校人才培养质量的反馈意见,结合第三方教育数据咨询和评估机构的人才培养调查数据分析,掌握人才培养情况,深入剖析人才培养过程中的不足之处,适时调整人才培养目标,改革人才培养模式和课程体系,为进一步提高人才培养质量提供理论依据。

参考文献

[1]韩继红.高职教育人才培养质量多元社会评价机制探析[J].职业技术教育,2011(10):30-33.

[2]方向阳.高职院校人才培养质量评价研究[D].苏州大学,2007年硕士学位论文.

[3]教育部.关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知[Z].教高厅[2004]16号.

[4]教育部.教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知[Z].教高[2008]5号.

[5]周应中.高职专业第三方人才培养质量评价体系的构建[J].职业技术教育,2012(5):5-9.

[6]教育部.关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知[Z].教职成[2011]11号.

[7]唐纳德·L·柯克帕特里克.如何做好培训效果评估:柯氏四级评估法[M].北京:机械工业出版社,2007.

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