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任务驱动法在影视后期制作课程中的应用

时间:2014-09-05 09:49来源:《河南农业》 作者:文卫点击:

  摘要:影视后期制作课程是中等职业学校计算机专业的新兴热门课程,根据该课程的特点以及中等职业教育的培养目的,使用“任务驱动法”教学,不仅能够让学生学习到更加全面的专业知识,而且能够提升学生的综合素质。运用“任务驱动法”,把企业需求很好地融入到中职影视后期制作课程的教学中去,这符合中等职业学校让学生更好的就业这个培养目标。

  关键词:影视后期制作;中职教育;任务驱动法

  随着时代的不断进步,科技不断向前发展,影视后期制作技术更是以异常迅猛的速度在高速发展,电脑特技呈现出几乎无所不能的威力,影视后期制作在影视广告、宣传片的制作中作用越来越明显。

  中等职业学校作为培养生产、服务和管理第一线的初中级实用型人才的学校,应该把重点放在培养学生的应用能力和综合素质上,鼓励学生勤动手、勤实践,培养学生更好地适应工作岗位的能力,使学生向专业化和行业化方向发展。在这样的背景下,采用“任务驱动法”来教学以及在课程中融入企业需求就变得顺理成章了。

  一、“任务驱动法”的定义

  “任务驱动法”又叫做“任务驱动教学法”,是指学生在学习过程中,通过明确的“任务”驱动,进行自主探索和互动协作的一种教学形式。这种教学形式,能让学生带着真实的“任务”学习,有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

  二、“任务驱动法”的功能

  “任务驱动法”是中职学生计算机教学中非常适用的一种方法,它以学生为中心,以“任务”为驱动力,能最大限度地促进学生主动学习、激发学生的兴趣。“任务驱动法”不仅能提高课堂效率,而且能拓宽学生的专业知识,提高学生综合应用知识的能力。

  采用“任务驱动法”教学,可以刺激学生主动掌握学习内容,提高各方面能力。把一个个任务由浅入深地呈现在学生面前,使学生可以在同学和任课教师的帮助下解决问题,这样会不断地使其获得成就感,进而可以更大程度地激发他们的求知欲,最终培养他们独立探索、团队协作、勇于开拓的进取精神和主动获取知识的自学能力。

  三、任务设计的原则

  任务的设计要以教学目标为原则,通过仔细分析教学目标,将教学目标融入到学生兴趣点里面,让学生去完成包含具体知识或能力训练的实际任务,从而达到教学目标。

  任务只是达到目标的手段,任务的设计要根据教学总目标,结合所学习的内容,按照“从大到小、逐步细分”的思路,分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个一个的小任务,并使每一个任务对应一个容易掌握的知识点,最后以一个综合任务来巩固所学的知识点。

  四、“任务驱动法”的任务确定和实施

  “任务驱动”教学形式的基本特征是“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”,在“任务驱动”教学中,教学要求、教学目标都体现在每一个具体的任务之中,因而任务的确定占有十分重要的地位。任务应该是能够引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成课程学习目标;在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力;在这个过程中,学生会不断地获得成就感,这样便可以极大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

  (一)任务的设置要讲究“从大到小、逐步细分”的思路

  影视后期是一门比较复杂的课程,它包括了二维动画、三维动画、摄影、镜头等知识,所以,在设置任务的时候要把握任务的难易程度。

  (二)任务的设计要与实际生活相结合

  设计任务所用的素材应该适当体现“源于生活”这样一个特点,贴近学生的生活,让影视后期课程教学更加生活化。生活,永远是影视后期学习的源头活水。作为教师应该能够引导学生从现实的体验出发,激发学生的学习兴趣。这就要求教师在教学中分析教材,在讲清知识点的同时,通过生活实例来加深学生对知识点的理解和把握。

  例如,三维摄像机镜头的设置这节课,在讲解清楚知识点之后,教师可提供给学生一些平时拍摄的、收集时下流行的优秀的视频和图片素材,这些素材是与学生每天生活的环境息息相关的,在学习知识的同时又能提高学生参与课堂教学的积极性和兴趣。教师可以要求学生在这些素材的基础上制作相关主题的小视频,也可以根据教学目的要求学生制作一些创意片头、片尾,同时学生也可以自由创作、模仿样片制作。

  (三)任务的设计要与企业的需求相结合

  中等职业学校培养学生的目标是让学生更好地就业,而教学工作一定要为实现这个目标服务。教师必须走出学校,深入企业调研,了解企业对影视后期人才的需求情况以及目前中职学校毕业生存在的问题,以此为依据设计任务。据笔者了解,职业学校的学生毕业之后多数进入了小型的广告工作室或婚纱影楼,而这些单位做的多是一些产品广告、小型纪录片、婚庆片等。

  五、任务的特点

  设计任务时,要明确它是要让学生去完成的,要充分考虑学生的认知规律和能力,考虑学生的实际情况。任务过于简单或者过于复杂都会影响学生学习的积极性,所以,对于比较简单的任务,教师可以不做或只稍做提示,让学生自己去思考完成;对于有一定难度的任务,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。兴趣是最好的老师,因此,任务的设计要有趣味性。如果设置的任务不能吸引学生的注意,就不能调动学生的学习积极性,达不到学生主动参与的效果,教学任务也就难以顺利完成。实践证明,通过对学生进行成功激励或当学生发现他们所学的知识能解决生活中遇到的问题时,学生往往会对学习产生浓厚的兴趣。

  六、任务的实施

  在实施“任务”的过程中,教师应有意识地引导学生主动去探究,通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式,按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路,高标准地完成设计的“任务”。在此基础上,再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段,促使其在获取知识和应用知识的过程中活跃思维,特别是创造性思维的能力。例如,在给出任务时,老师可以多为学生提供一些素材,包括音频、视频和图片。学生完成老师布置的“任务”后,可以尽量发挥自己的创新能力去编辑所给的素材。期间,老师可给每个小组提出一些意见和建议,以便更好地引导学生学习知识、接受知识。

  学生完成一项“任务”后,要及时进行经验交流、展示、讨论,教师要及时对学生的学习情况做出反馈和评价,并进行恰当评价与指证,培养学生的问题意识和解决问题的能力。这是知识形成和提高的重要阶段,同时也能极大地促进培养学生的成就感。如,完成网页制作“任务”后,教师可对每个小组完成的作品进行评比、总结,对作品中存在的问题进行指点,加强学生对知识的理解和掌握。

  参考文献:

  [1]董蕾蕾.高职计算机教学方法的探究——从教学方法谈实践和创新能力的培养[J].网络财富,2010(17).

  [2]张迎珍.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].教学与管理,2011(33).

  [3]孙晓惠.试析任务驱动法在中职计算机教学中的应用[J].新课程研究(中旬刊),2011(9).

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