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中药学教学现状及教学改革探析

时间:2016-01-25 11:25来源:《学理论·中旬刊》2015003期 作者:李亚荣点击:

摘 要:中药学是中医药各专业的基本学科,主要研究中药的基本理论和应用,传统的中药学教学重点教学内容是有关中药药性理论的介绍,这与当前中药现代化理论是不符的。从教学课程、教学内容、教学方法、教学评价等方面分析当前中药学的教学现状,提出促进中药学教学改革和创新的途径如下:以专业为指导,设置个性化的中药学教学内容;以技术为载体,实施先进的中药学教学方法;以学生为中心,构建多元化的教学评价体系;以人才为目标,开展科学化的中药实践教学。

关键词:中药学;教学现状;改革途径

作为中华文明五千多年来积累的成果,中药学有着自身独特的研究方法和理论体系,不过在现代化和国际化的发展趋势下,中药学已经逐步与世界接轨,朝科技化、现代化发展。这很大程度上推动了中药学领域的新技术、新方法和新成果的出现,中药学教学理应承古纳今,与时俱进,将现代科技技术和成果与教学结合,在促使学生能有效传承中药学的传统文化同时,还要提高其现代化理论水平和实践技能。

一、中药学的教学现状

中药学是中医药院校中医学专业的主要课程,是中医理法方药的重要组成部分,在中医理论体系中的地位日益凸显[1]。普遍意义上而言,中药学被设置为必修课,会在一个学年内完成教学任务,课时数呈逐年下降的趋势,考试形式为闭卷笔试。在多年的教学改革和创新过程中,中药学取得了一定的进步和发展,但是仍然存在一些问题。

(一)课程建设的进展缓慢

长期以来,在编制中药学教材时,基本沿用了以往单纯的中药学知识,格式体例仍然保持了几十年前的中药学教学模式。虽然近年来在中药学的教材编写上注意到了这一问题,也做出了一些改变,如增加了“不良反应”“现代药理作用”“临床新用”等新的临床研究内容,但是对日益国际化的中药学而言,还需不断的探索和实践,编制更加完善的中药学教材,形成健全的中药学课程体系。

(二)教学内容设计不合理

在当前中药学教学中,存在一个重要问题是教学内容设计得不合理。中药学的教学知识点较为复杂,但是受有限的教学课时影响,教师在教学中为了能让学生全面了解知识点,丰富学生的知识结构,往往会将教学内容全部传授给学生,未能分清教学的主次,学生在这样高强度的学习中,很难完全接受和理解,反而影响了教学效果。可见,在中药学教学中,教师对教学内容设计得不合理,使得知识点的主次不分明,各个知识点之间的系统联系不够紧密,是当前中药学的一个重要现状,不利于中药学的改革和发展。

(三)教学方法的滞后性

教学方法作为中药学教学的重要组成,对提高中药学的教学效果起着至关重要的作用。传统的中药学教学方法是课堂的灌输式教学方法,这种教学方法在短时期内能给学生传授大量的知识和信息,但是过于单调,长此以往会逐渐耗尽学生的学习兴趣,降低学生的学习积极性,甚至会让学生有厌学的情绪产生。虽然一些教师已经开始引进和展开了中药饮片识记教学法、PBL教学法等较为现代化的教学方法,但是受课时、教学设备等条件的限制,很难将这些教学方法普及,传统的课堂灌输式教学方法仍然占据很重要的地位。

(四)教学评价的单一性

教学评价是衡量教学效果的重要手段,在现代化教学理论下,教学评价的地位日益重要,教师通过教学评价结果能得到有效的教学反馈,以更好地进行教学反思,不断改进教学,提高教学效果。然而,重要性的教学评价内容仍然以学生的考试成绩为主,教学评价的方式也以期中和期末的闭卷笔试形式为主,注重了对学生知识记忆能力的考核。这种教学评价很容易让学生形成不良的学习态度和方向,让学生忽视了对所学知识点的运用能力的培养,是不利提高学生自主学习能力和创新能力的,这对学生以后的就业也极为不利。

二、中药学教学的改革途径

(一)以专业为指导,设置个性化的中药学教学内容

随着高校的不断扩招,中医药院校整体呈现出了多层次、多专业的办学模式,这对中药学的教学内容的设置提出了更高的要求。一般中医院校会设置四年制的中药制剂专业、中药学专业、中药资源与开发专业,五年制的中医专业、临床医学专业、护理本科专业、针灸专业等,七年制的中医学专业、中药专业、针灸专业等[2]。不同专业的中药学教学,教学内容的设置成为影响教学质量的关键因素,中医院校必须要以专业为指导,设置个性的中药学教学内容。一方面,教学内容的设置要突出学科的特点。即中药的基本理论知识、基本技能知识、中药的性能等,如归经、毒性、四气五味等基本理论,中药的临床应用和疗效等基本技能。另一方面,教学内容的设置要突出专业的特点。如针对中药类专业学生毕业后可能会从事药品研发、药房、药厂等工作,教学内容要设置与药物的化学成分、药物功效等结合;针对医学类专业学生毕业后可能会从事临床方向的工作,教学内容的设置既要将药物的疗效和药理药效结合,还要注重对学生的基本技能的培养;针对护理专业学生毕业后会从事临床护理方面的工作,教学内容的设置要注重预防和护理方面的知识,强化中药的用量、用法、不良反应后的解救措施等知识。

(二)以技术为载体,实施先进的中药学教学方法

教学方法的革新是中药学改革和创新的关键环节,在新形势下,计算机技术和网络资源的日益发展和丰富,教师必须借助这些资源,以技术为载体,改变传统的教学模式。现代技术在教学中应用最为广泛的是多媒体技术,利用多媒体进行中药学教学,教师能借助多媒体等文本、图像、语言和视频等功能将抽象深奥的中医药理论具体化、形象化,进而提高教学质量,增强教学效果。教师通过利用多媒体技术能营造轻松的教学氛围,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。教师能利用多媒体技术开展虚拟化的临床实践教学,让学生能在身临其境中提高自身的临床操作能力。吴圣华发现利用CAI软件能综合处理多种信息,进而使得人体的听觉和视觉能产生多重刺激,让人们在短时间内获得更多的信息资源[3]。这种教学方法有效解决了传统的以课堂灌输式教学模式单调、呆板的问题,让课堂变得更加活跃。虽然在中医学教学中引入多媒体技术具有传统教学模式无可比拟的优势,但是一定要遵守教学内容的设计原则,设计科学的、合理的教学课件,进而最大程度的发挥新型教学方法的作用。此外,在中药学的实际教学中,教师还可以通过采取合作学习、PBL教学法、比较法、“精讲—自学—讨论”等教学方法来完善教学方法,提高教学效果,促进中药学教学改革。

(三)以学生为中心,构建多元化的教学评价体系

教学评价是中药学教学改革的重要部分,选择合理的评价方法、设置科学的评价内容是教学改革的重要环节[4]。在新形势下,中药学的教学评价必须要以考核形式为主体,构建多元化的教学评价体系。考核是加强对学生在学习过程中指导和管理,检验学生学习态度、学习成果等一个重要手段。在构建多元化教学评价体系中,除了中药学的基本理论知识外,教师还应该将学生的学习态度、学习能力、中药学知识的应用情况和学生的应用能力、学生的日常考勤、学生的学习进步情况等都列入考核内容中,以全面考察学生的综合能力,促进学生的全面发展。

在评价方式上,教师要将过程性评价和结论性评价、理论性评价和实训性评价、教师评价和学生自主评价等评价方式有效结合起来,以更好的、全面的对学生的学习过程、学习结果等进行评价。刘立萍等在对中药学教学中实施的多元化考核方式研究显示,根据中药学的学科特点、专业特点、教学内容等,将教学评价和其他很多要素相互融合后,形成了实训性评价、终结性评价、形成性评价等有效的评价方式,并将其融合与整个中药学教学的过程中,构造出了一套具有加强理论性、实践性、适用性的中医思维模式化的教学评价体系[5]。因此,新形势下的中药学教学改革,必须以考核为主体,构建多元化的教学评价体系。

(四)以人才为目标,开展科学化的中药实践教学

中药学教学改革的最终目的是为了培养更多的具有实际应用价值的医学人才,因此,促进中药学教学改革必须坚持以人才培养为目标,开展科学化的中药学实践教学。实践教学能让学生获得直接的感性认知,扩大学生的知识结构,培养学生严谨的、科学的、实事求是的学习态度和工作作风,提高学生的观察力、分析力和操作力。因此,中药学想要与时俱进,实现改革和创新,培养合格的现代化中医药人才,就必须开展实践教学,在学生在实践中提升自我。如教师可以定期带学生上山采药或者到当地的药圃进行实训,让学生能亲身体会药用植物的生长习性、生长环境,了解药用部位,这不仅能增强学生对中药药物的理性认识,还能加强学生对已学知识的理解,达到巩固学习的效果。张彦在对提高中药学实践教学效果的研究显示,教师通过引导和组织学生参观药材的原形标本、饮片标本、植物的形态标本和实施炮制实验课等手段,学生能与中药药材全方位接触,让学生能初步了解和掌握中药的真伪鉴别方法,提高了学生对中药的掌握程度[6]。通过开展这样一种以培养人才为目标的中药实践教学,不仅能帮助学生巩固中药学的理论知识,还能提高学生的实践能力,达到教学目的。

三、结语

总之,随着社会经济的发展和医学技术的进步,中药学的教学现状虽然得到了改观,并取得了一定的教学成果,但是仍需继续探索和实践。在促进中药学的教学改革和创新过程中,必须坚持以专业为指导、以技术为载体、以学生为中心、以培养人才为目标,通过设置个性化的中药学教学内容、实施先进的中药学教学方法、开展科学化的中药实践教学,来实现中药学的教学改革和创新,提高教学效果,为社会和国家培养更多现代化的中医药人才。

参考文献:

[1]柴剑波,赵文静,隋方宇.基于培养学生中医思维模式下的临床中药学教学评价体系的构建[J].华章,2012,16(21):40-41.

[2]何世民,郭忻,金素安.中药学教学现状及教学改革刍议[J].上海中医药大学学报,2012,28(2):30-31.

[3]吴圣华.中药学课程教学改革探索[J].卫生职业教育,2012,24(4):39-40.

[4]张骞,杨学信,刘丽梅.中医心病学科临床课教育教学改革的探讨[J].中医临床研究,2013,33(16):26-27.

[5]刘立萍,任艳玲,李然.以专业为先导在《中药学》教学中实施多元化考核方式的探讨[J].辽宁中医药大学学报,2013,

22(7):14-15.

[6]张彦.以学生为主体的中药学课程改革的探索[J].光明中医,2012,30(11):19-20.

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