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大学预科语文教学存在的问题及对策探析

时间:2016-06-29 11:16来源:《学理论·中旬刊》2015012期 作者:童春香点击:

摘 要:预科教育是民族高等教育的一个重要组成部分,是民族高校办学的特色之一。在民族预科语文教学中,针对预科学生学习时间短(在预科阶段学习时间仅为一年),需要对预科语文教学的特殊性做一些探索,从教学目标、教学方法、评价体制三方面对预科语文教学存在的问题进行探索。

关键词:大学预科;语文教学;教学目标;教学方法;评价体制

“预科教育是民族高等教育的一个重要组成部分,是民族高校办学的特色之一。”在民族预科语文教学中,针对预科学生学习时间短(在预科阶段学习时间仅为一年),需要对预科语文教学的特殊性做一些探索,本文将试图从教学目标、教学方法、评价体制三方面对预科语文教学存在的问题进行探索。

一、大学预科语文教学存在问题的表现

(一)在大学预科语文教学目标方面

尽管教育部高校少数民族预科教材编写委员会编写的《大学语文·教学大纲》明确预科教学的目的是通过“补”“预”结合,进一步巩固和扩展基础知识,提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力、口语表达能力和研究能力。但由于大纲对教学目标设置太笼统,陈述太宽泛空洞,缺乏质量的具体规定,使教师在教学实践中不能准确把握。一是把语文得高分作为自己教学目标。在预科阶段,一年之后学生面临升科压力,为了让学生考个高分,选一个好专业,教师平时一切以考试为导向,凡是与考试有关的知识点,就会在课堂上被无限放大,并且反复强化练习,不考的知识点,随意取舍甚至丢弃。二是把“补”作为自己的教学目标。在教学中紧扣“补”,注重学生基础知识的提高和基本能力的培养。课堂大部分时间用来讲授拼音、标点、语法、修辞、书写工整、语句通顺和最基本的记忆储备等方面的知识。三是把“预”作为自己的教学目标。教学中注重讲授专门系统的语言学知识和文学作品,把预科语文上成“中国文学史及作品选”课等。四是面面俱到,不分主次。牢牢把握“听说读写的言语技能习得”是预科语文教学核心目标,在教学中,“听”“说”“读”“写”齐头并进,时间安排不分伯仲,没有主次之分。

(二)在大学预科语文教学方法方面

1.“灌输”式的教学方式。“灌输”式的教学方式基本上是“教师讲、学生听”的教学方式,也可以称之为“填鸭式”教学。这种教学方式,教师在课堂上千篇一律地为学生介绍、分析、总结考试要考的知识点,学生成为课堂上盛装知识的容器。预科学生经过了九年义务教育和三年高中的学习,对语文应知应会的知识点已经非常熟悉,容易产生逆反心理,从而导致语文课堂气氛的沉闷、压抑,严重影响教学质量和效果。

2.“启发诱导”式教学方式。这是对“灌输”式的教学方式的一种改革, 由教师“一言堂”变为“群言堂”,开始重视学生们的意见和要求,学生参与到教学中的机会也增多了,但并没有摆脱“灌输”式的教学目的。许多老师虽然在教学上采用“启发诱导”式教学,却把主要精力放在了知识的传授上, “启发诱导”主要是用来活跃课堂气氛的,不是用来培养学生学习方法的,最终导致少数民族预科学生“被教了几千小时的语文”仍缺乏自己学习、分析课文的能力。

(三)在大学预科语文评价体制实施方面

当前,大多数预科学院对预科语文采取期末成绩与平时成绩各占一定比例的评价原则。预科学生语文成绩主要以期末成绩为主,试卷偏重于书本知识的掌握,很少涉及外延的知识。其次是平时成绩,占的比例很小。大多数语文教师采取的原则是学生只要出勤并上交作业,就能得到这部分成绩,所以这项成绩形同虚设,根本没有含金量可言。这种评价原则导致学生“平时不愿学、考前开始背、考完全忘记”。具体表现如:上课纪律松懈,作业抄袭现象严重,自习课教室空无一人,考试作弊状况严重等。

二、大学预科语文教学存在问题的原因

(一)语文教学目标把握不准

首先,教师没有弄清语文课程的本质属性。预科语文的本质属性应该是言语性。语文课程的性质是就是以语文课本的“言语作品”为物质载体,通过听、说、读、写等言语实践活动,涵养学生的言语能力,在涵养学生言语能力的过程中,发展学生的智慧结构,塑造学生的完美个性。 其次,教师也没有搞懂语文教学的根本任务。我们引用叶老的话来回答这个问题,“亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。”一言以蔽之,语文教学的根本任务是“听说读写的训练”。再次,教师忽视民族学生的特殊性。预科的语文教师把预科学生和其他非预科学生混为一谈,没有差别对待。预科学生不同于其他学生:一是他们来自全国各地,普遍存在语言基础差,表达能力弱、阅读面窄的问题;二是在预科的学习时间只有一年;三是大学毕业后要回到少数民族地区去,是国家专门为少数民族地区培养各类合格的高级专门人才。

(二)语文教学方法缺乏创新

首先,受传统教学理念的影响,使“教”与 “学”脱节。传统的教学理念就是把认知目标作为教学的首要目标,重视学生知识目标的完成,却忽视了学生人格目标、情感目标和能力目标的培养。受传统教学理念的影响,教师在教学过程中把认知目标无限放大化,生怕学生知识目标完不成,强制学生跟着自己的思维走。在课堂上要求学生做到:我讲、你听;我问、你答;我写、你抄;我给、你收。在这种教学理念的影响下,教师在课堂上基本采用“满堂灌”的教学方法。这不利于学生想象力和创新能力的培养。其次,忽视预科学生的特殊性,使“教”与学生实际脱节。有些预科语文教师在教学中,没有考虑到预科学生特殊性,也没有联系学生的生活实际和社会问题。虽然在课堂上采用“启发诱导”式教学,但问题的设置是以自己的观点定于一尊的,不允许学生有不同的看法,不鼓励学生发表富有创造性的观点或看法,学生的参与只是为了活跃课堂气氛,不是用来培养学生学习方法的,是一种重形式、轻本质的教学。

(三)语文评价体制不够科学

首先,存在“一卷定终身”“唯分论”的误区。在长期的应试教育实践中, 摸索总结的一个经验是:考考,老师的法宝;分分,学生的命根。考试成绩就是评价一切的标准。这个经验已经注入师生的血脉,浸入他们的骨髓,加上他们对语文课程评价的理论不甚了解,思想上对语文课程评价不够重视,导致语文教师很难改变自己的陈旧的评价观念,在实际评价学生学习中也就难免陷入“一卷定终身”、“唯分论”的误区。其次,上级教育主管部门不够重视。在新课程改革实施之后, 无论是高中还是小学语文在教学内容、教学方法、评价体制等方面进行了轰轰烈烈的改革。但到目前为止,预科阶段的语文教学内容选择与组织等的合理性、有效性以及针对性等的评价,上级教育主管部门并没有出台相应文件,更不用说对预科教师进行有关课程评价这一方面的培训。

三、解决当前大学预科语文教学存在问题的对策

(一)在预科语文教学目标方面

首先,要了解预科教育的目的。预科教育是为少数民族地区培养各类合格的高级专门人才。现在的预科生,将来是少数民族地区经济建设的有生力量,是带领各民族父老乡亲脱贫致富、振兴家乡的领头人。少数民族学生学习汉语, 最终是要以汉语作为交际工具,提高听、说、读、写的能力对他们来说尤其重要。因此,我们预科第一线语文教师要明白培养预科学生“听、说、读、写”能力的重要性,在实际语文教学中要把预科语文素质教育的基点定位在“听、说、读、写”上。其次,要了解预科教学的对象。著名教育心理学家奥苏贝尔曾这样表述探明起点的重要性,“假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”预科教育的对象大部分是来自老、少、边、山、穷地区的少数民族农村学生。他们都经历过应试教育熏陶,在“听、说、读、写”这四个方面中,相对来说,“说”和“读”的能力要更差一些。因为他们受落后的经济环境和教育条件制约,从小未能受到良好的文化教育与熏陶,自尊心比较强,发音不准,语言表达能力较差,很少读课外书。他们在预科的学习只有一年的时间,要想全面提高“听、说、读、写”能力是不现实的,不可能的。所以教师在预科一年的语文教学过程中应该把教学目标定在“说”和“读”上,达到“针对薄弱,学有所长”的目的。

(二)在预科语文教学方法方面

众所周知,预科学制只有一年,因此,预科语文教学不能按常态教育方法施教,必须抓住语文教育的核心,针对预科学生的薄弱环节,采取超常规的措施、方法,才能让学生取得长足进步。首先,在教材教学上,应倡导“自主、合作、探究”的学习方式,把学习的主动权交给学生,以便培养学生独立思考的习惯和自学的能力。如每一篇课文从内容、结构、主旨、写作手法、语言特色的分析和把握均在教师的启发、指导、鼓励下,由同学们自主来完成。其次,在说话教学上,每周利用一个课时进行说话指导,然后组织学生开展演讲、诗歌诵读等活动来加强汉语口语训练。演讲要讲究循序渐进,贴近学生的生活。譬如,第一轮,介绍自己家乡的名胜古迹、历史事件、风土人情。第二轮,谈谈自己对预科生活、学习的感受以及自己的打算。第三轮,即兴演讲,话题范围可以是国内外的重大事件,也可以是同学们的日常生活中感到困惑和需要帮助的问题等。最后,在阅读教学上,学生入校之初,教师对学生阅读方面做一个问卷调查,并有针对性地列出阅读书目。每周利用一个课时进行阅读指导,指导学生阅读各类文体的方法,提出具体问题,让学生在思考中阅读。并每月定期举行一次读书报告会,让学生交流自己阅读的内容,提出在阅读过程中存在的疑问,然后大家一起讨论。

(三)在预科语文评价体制方面

当前,民族预科语文教育要想与社会相适应,与教育发展相适应,与学生实际情况相协调,就必须进行教育教学改革,其中最重要的一条就是要打破传统的评价模式,建立一套科学的语文学习主体成绩评价体系。首先,上级教育部门应该积极组织预科一线语文教师进行语文评价体制方面探索:改革预科语文成绩评价范围和内容;探索成绩评价的方法;科学定位预科学生成绩评价标准;完善成绩评价形式,建立健全语文成绩评价分析与反馈机制。其次,在探索的基础上建立一套科学的语文学习主体成绩评价体系,让所有的预科一线语文教师以此为蓝本,并学习和借鉴国内外知名学者、专家对评价体制的理论和做法,不断实施,不断完善。

参考文献:

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