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创生“德智融合”的学校活动文化的个案研究

时间:2014-07-02 09:17来源:华东师范大学 作者:穆战点击:
【摘要】:当前,素质教育逐渐深入人心,但在具体落实过程中却往往无法正确处理“智育”与“德育”两者间的关系,使之在育人活动的开展中相互分离,导致学校的育人活动缺乏活力与特色,无法收到理想效果。 笔者以“如何创生‘德智融合’的学校活动文化”为主要问题,以S中学为个案,采集大量相关的文献素材,调查走访了该校的前任及现任领导、教师及部分毕业生,对S中学在创生“德智融合”的学校活动文化予以了深入的实践、研究和总结,从而得到了一些有价值的收获。 笔者首先对学校目前在创生“德智融合”学校活动文化面临的发展问题予以分析,辩析出创生“德智融合”学校活动文化的整体思路,并历经四个阶段参与和研究学校的创生历程,分别为第一阶段:以学生为主:滋养学生成长。充分认识到学生是教育的主体,一切教育的评价标准都应围绕着学生展开。学校以艺术教育作为学校活动文化的一个支撑,将艺术教育渗透到教育常规中来,不断创新活动形式,使其在学生心田里生根、发芽、开花。第二阶段:教师为重:助推教师成长。设法通过创生“德智融合”的学生活动文化,以特色活动教育管理来积聚教师能量,使用培训和评价等多种手段来培养教师,对教师的成长与发展予以助推。第三阶段:课程为先:引领学校课程文化。将“德智融合”学校活动文化纳入校本课程的建设中,充实了校本课程改革的内涵,推动学校课程的建设,并力图通过纳入学校课程的方式,使学校“德智融合”活动得以在课程的规范下,有序发展,稳步推进。第四阶段:教学为木:探索学校教学文化。将学校的教学活动作为学校活动文化创生的基本载体、评价依据及最终归宿。通过此四个阶段依次从学生的发展、教师的成长、课程的建设及教学活动的开展等层面逐步推进,将“德智融合”融入到学校育人方方面面,使参与其中的每一成员都能从中受益。 通过对此问题的一系列的实践与研究,获取了具有一定价值的成效和结果,即通过创生“德智融合”的学校活动文化的实践,可以从成人成事中成就学生,以美育成就德育,以德育促进智育,关注学生的个性发展;从解决问题中成就教师,提高教师的“育人定力”及探究精神;在坚持不懈中成就学校,提升学校的文化追求与办学品位。并在校长的办学理念、教师的专业成熟、学生的主体创造以及师生主动发展的成长机制等方面获得宝贵的启示。 在此研究的基础上,还衍生出了对“如何创生‘德智融合’的学校活动文化”的后续思索和启发,在学校文化主体的文化自觉、“德智融合”的方向性、教育性、过程性和情境性以及创生‘德智融合’的学校活动文化的体制建设等诸多方面赋予了更深层次的思考。对学校管理方式、教师教研方式、学生学习方式以及文化活动方式的更新拓展了新的思路。从而有效推进学校文化的整体建设,真正实现素质教育的有效推进,向着创建具有优质办学理念的现代化学校而逐步迈进。 【关键词】:德智融合 学校文化 办学特色
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2013
【分类号】:G631
【目录】:
  • 论文摘要6-7
  • Abstract7-9
  • 目录9-12
  • 绪论12-13
  • 第一章 与本研究相关的学术文献综述13-19
  • 第一节 关于“学校活动文化”的研究13-15
  • 一、学校活动文化在学校素质教育推进中的作用及地位13
  • 二、学校工作者在学校活动文化中的作用和角色13-14
  • 三、学校活动文化的创生方法或途径14
  • 四、学校文化的概念及学校活动文化在其中的地位14
  • 五、学科教育在学校活动文化建设中的作用14-15
  • 第二节 关于“德育”与“智育”的相关研究15-17
  • 一、德育与智育之间的分离15-16
  • 二、德育与智育的功能及作用16
  • 三、德育与智育之间的融合16-17
  • 第三节 关于已有研究的反思17-19
  • 一、关于学校文化的研究缺乏对于活动文化的重点研究17
  • 二、关于“德智融合”研究缺乏在学校活动文化层面的研究17-19
  • 第二章 本研究的思路和方法19-23
  • 第一节 研究的意义19
  • 第二节 研究的内容19-21
  • 一、研究目标19-20
  • 二、力图解决的问题20
  • 三、概念界定20-21
  • 第三节 研究的方法21-23
  • 第三章 “德智融合”学校活动文化的创生历程23-45
  • 第一节 创生“德智融合”学校活动文化面临的发展问题23-24
  • 一、学校活动的文化活力有待彰显23
  • 二、活动文化的学校特色有待开发23-24
  • 第二节 创生“德智融合”的学校活动文化的整体思路24-33
  • 一、辨析理念——让“德智融合”成为特色24-32
  • (一) 辨析学校的办学目标24-25
  • (二) 辨析学校的办学特色25-31
  • (三) 辨析学校的办学策略31-32
  • 二、建设课程——为“德智融合”拓展空间32-33
  • 三、改进教学——让“德智融合”融入活动33
  • 第三节 创生“德智融合”学校活动文化的实践历程33-45
  • 一、第一阶段——学生为主:滋养学生成长33-35
  • 二、第二阶段——教师为重:助推教师成长35-38
  • 三、第三阶段——课程为先:引领学校课程文化38-41
  • 四、第四阶段——教学为本:探索学校教学文化41-45
  • 第四章 创生“德智融合”的学校活动文化的研究成效45-50
  • 一、在成人成事中成就学生45-46
  • (一) 艺术感染,情理交融45-46
  • (二) 关注学生个性,应对明天挑战46
  • 二、在解决问题中成就教师46-48
  • (一) 育人定力47
  • (二) 上下求索47-48
  • 三、在坚持不懈中成就学校48-50
  • (一) 学校的文化追求48-49
  • (二) 学校的办学品位49-50
  • 第五章 创生“德智融合”学校活动文化获得的启示50-55
  • 一、学校文化主体的文化自觉50-51
  • (一) 校长的办学理念50
  • (二) 教师的专业成熟50-51
  • (三) 学生的主体创造51
  • (四) 师生主动发展的成长机制51
  • 二、“德智融合”的深层思考51-53
  • (一) “德智融合”的方向性51-52
  • (二) “德智融合”的教育性52
  • (三) “德智融合”的过程性52
  • (四) “德智融合”的情境性52-53
  • 三、建立创生“德智融合”学校活动文化的长效机制53-55
  • (一) 更新学校管理方式53
  • (二) 更新教师教研方式53
  • (三) 更新学生学习方式53-54
  • (四) 更新文化活动方式54-55
  • 结语55-56
  • 附录56-73
  • 参考文献73-75
  • 致谢75
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(责任编辑:论文发表老师)

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