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基于《标准》的体育与健康课堂教学质量评价

时间:2014-07-28 09:27来源:华东师范大学 作者:沈丽群点击:
【摘要】:体育与健康课堂教学质量评价一直以来都是我国体育与健康教育领域关注的核心问题。通过对体育与健康课堂教学质量的评价,可以提高教师的教学水平,提高体育与健康课堂的教学质量,促进学生积极参与体育与健康学习和体育锻炼,使他们的身心健康得到协调发展。长期以来,由于受前苏联教育的影响,我国的体育与健康课堂教学质量评价长期以来陷入一种机械、僵化的境地,已经不能适应当前体育与健康课程改革和发展的需要,难以为提高体育与健康教师教育教学水平和促进学生的体育与健康学习提供有效的评价。基于此,本研究通过访谈、观察、调查等多种研究方法,以《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)为依据,建立基于《标准》的体育与健康课堂教学质量评价指标体系、评价标准以及设计评价工具和评价操作流程,具体得出以下几点结论: 一、构建了基于《标准》的体育与健康课堂教学质量评价指标体系 本研究通过定量研究、质性研究构建了体育与健康课堂教学质量评价指标体系。具体包括教师行为、学生行为和课堂环境三个一级维度,其中教师维度包括:教学设计、教学呈现、教学态度、组织调控、语言提示、评价反馈、课堂关注、指导帮助、不当行为和其它10个指标;学生维度包括:运动参与、目标达成和其它三个指标,其中运动参与维度又包含了运动密度、运动强度、运动持续时间、知识技能掌握、情感体验、自主合作学习和学习态度7个三级指标;课堂环境维度包括:场地器材布置、课堂安全、师生互动、课堂气氛、人文环境和其它6个三级指标。通过对体育与健康课堂教学质量评价指标体系进行信效度检验,结果显示,体育与健康课堂教学质量评价指标体系具有非常高的信效度,能够应用于体育与健康课堂教学质量的评价。 二、设计了基于《标准》的体育与健康课堂教学质量评价量表 本研究共设计评价量表17种,分别包括学生教师行为评价总量表、学生行为评价总量表、课堂环境评价总量表、学生运动参与量表、运动负荷量表、运动技能掌握量表、情感体验量表、师生互动量表、学生不当行为量表、学生行为观察量表、学生等待时间量表、学生运动参与成功率量表、教师课堂行为量表、教师课堂管理时间量表、教师反馈次数测试量表、教师说话时间量表等。以上量表经过了多次在课堂实际评价中的验证和应用,操作简单、方便,容易掌握,所记录的信息能够真实地反映课堂教学的现象和问题。 三、建立了完整的基于《标准》的课堂教学质量评价操作程序 根据课堂评价操作的时间顺序建立课堂评价操作流程和具体操作程序。具体操作流程分为:课前会议、课中观察和课后评价三个步骤。操作程序包括:明确评价目标、确立评价主体、选择评价方法、设计评价工具、建立评价方案和处理评价结果几个步骤。 【关键词】:基于标准 体育与健康课堂 教学质量 评价
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2013
【分类号】:G633.96
【目录】:
  • 论文摘要6-8
  • ABSTRACT8-14
  • 开篇 绪论14-20
  • 一、选题依据14-17
  • (一) 基于标准的教育14-15
  • (二) 基于标准的评价反思15-16
  • (三) 我国体育与健康课堂教学质量评价改革的要求16-17
  • 二、研究意义与目的17-18
  • (一) 研究意义17
  • (二) 研究目的17-18
  • 三、研究思路和方法18-19
  • (一) 研究思路18-19
  • (二) 研究方法与手段19
  • 本章小结19-20
  • 上篇 理论研究20-81
  • 第一章 体育与健康课堂教学理论分析20-37
  • 第一节 体育与健康课堂教学概念及本质的分析20-27
  • 一、课堂教学的概念20-22
  • 二、体育与健康课堂教学概念22-23
  • 三、课堂教学的本质23-26
  • 四、体育与健康教学的本质26-27
  • 第二节 课堂教学要素分析27-31
  • 一、课堂教学要素分析27-28
  • 二、教学过程分析28-31
  • (一) 概念解析28-29
  • (二) 教学过程分析29-30
  • (三) 体育与健康教学过程的特点分析30-31
  • 第三节 体育与健康课堂教学质量的构成31-36
  • 一、体育与健康课堂教学质量影响要素分析31-33
  • 二、体育与健康课堂教学质量的结构分析33-34
  • 三、体育与健康课堂教学质量的特点分析34-36
  • 本章小结36-37
  • 第二章 体育与健康课堂教学质量评价现状与分析37-58
  • 第一节 国内外体育与健康课堂教学质量评价研究现状37-45
  • 一、国外的研究现状37-41
  • 二、国内的研究现状41-45
  • 第二节 我国体育与健康课堂评价存在的问题45-49
  • 一、课改前体育与健康课堂评价的局限46-47
  • 二、课改后体育与健康课堂评价的不足47-49
  • 第三节 我国体育与健康课堂教学质量评价的转变49-57
  • 一、评价观念的转变49-51
  • 二、评价范式的转变51-57
  • 本章小结57-58
  • 第三章 基于《标准》的体育与健康课堂教学质量评价研究58-81
  • 第一节 基于《标准》的教育改革缘起58-63
  • 一、国际因素58-61
  • 二、国内因素61-63
  • 第二节 基于《标准》的体育与健康课堂教学质量评价概念范畴63-68
  • 一、基于标准(Standards-based)63-65
  • 二、体育与健康课堂教学质量65
  • 三、评价65-67
  • 四、基于标准的体育与健康课堂教学质量评价67
  • 五、基于标准的体育与健康课堂教学质量评价特征67-68
  • 第三节 基于《标准》的体育与健康课堂教学质量评价相关理论研究68-76
  • 一、基于标准的体育与健康课堂教学质量评价的必要性68-71
  • 二、基于标准的体育与健康课堂教学质量评价的核心71-72
  • 三、基于标准的体育与健康课堂教学质量评价的实施72-74
  • 四、基于标准的体育与健康课堂评价的条件74-76
  • 第四节 表现性评价开发和使用76-80
  • 一、为什么使用表现性评价76-77
  • 二、表现性评价的概念77-78
  • 三、表现性评价的类型与特点78-79
  • 四、表现性评价的建议79-80
  • 本章小结80-81
  • 下篇 应用研究81-161
  • 第四章 基于《标准》的体育与健康课堂教学质量评价指标体系的构建81-125
  • 第一节 构建体育与健康课堂教学质量评价体系—基于定量研究81-105
  • 一、初始问卷编制81-85
  • 二、初始问卷修订85-90
  • 三、基于《标准》的体育健康课堂教学质量评价指标体系的构建90-105
  • 第二节 构建体育与健康课堂教学质量评价指标体系——基于质性研究105-118
  • 一、研究对象与方法105-107
  • 二、研究结果107-114
  • 三、讨论与分析114-117
  • 四、研究结论117-118
  • 第三节 定量与质性研究的整合——基于定量指标与质性节点的比较118-124
  • 一、整合的理由118
  • 二、比较的内容与结果118-123
  • 三、分析与讨论123-124
  • 本章小结124-125
  • 第五章 建立基于《标准》的体育与健康课堂教学质量评价标准和工具的思考125-149
  • 第一节 基于《标准》的体育与健康课堂教学质量评价标准的探讨与建立125-128
  • 一、课堂教学质量评价标准的再探讨125
  • 二、建立以国家《标准》为课堂教学质量评价标准可行性分析125-128
  • 第二节 基于标准的评价方法与工具设计128-148
  • 一、评价方法的类型129-131
  • 二、评价工具的设计131-147
  • 三、讨论与分析147-148
  • 本章小结148-149
  • 第六章 基于《标准》的体育与健康课堂教学质量评价方案的设计与实施149-161
  • 第一节 设计评价方案149-152
  • 一、建立评价目标149
  • 二、确立评价任务149-150
  • 三、确定评价主体150
  • 四、选择评价方法150
  • 五、设计评价工具150-151
  • 六、搜集课堂信息151
  • 七、提供评价151
  • 八、处理评价结果151-152
  • 第二节 建立评价流程152-155
  • 一、建立评价的流程152-154
  • 二、基于《标准》的评价原则154-155
  • 第三节 基于标准的体育与健康课堂教学质量评价实施案例155-160
  • 一、课前会议155-157
  • 二、课中观察157-158
  • 三、课后评价158-160
  • 本章小结160-161
  • 结束篇 研究结论与展望161-164
  • 一、理论研究结论161
  • 二、应用研究结论161-162
  • 三、研究中存在的问题与展望162-164
  • 附录一164-167
  • 附录二167-175
  • 参考文献175-185
  • 后记185
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